在閱讀的過(guò)程中,通常按照讀者對(duì)自己閱讀書(shū)籍的要求和主動(dòng)程度來(lái)分的話,
閱讀分為基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀四個(gè)層次。
第一層次:基礎(chǔ)閱讀(elementaryreading)。基礎(chǔ)閱讀通常是在小學(xué)時(shí)完成的,一般來(lái)說(shuō)一個(gè)人只要熟練這個(gè)層次的閱讀,就擺脫了文盲的狀態(tài),至少已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)字了,這個(gè)層次的閱讀是進(jìn)入更高閱讀層次的先決條件。在這個(gè)層次的閱讀中,讀者要知道:“這個(gè)句子在說(shuō)什么?”
第二個(gè)層次:檢視閱讀(inspectionalreading)。一般是要求在一定的時(shí)間之內(nèi),抓出一本書(shū)的重點(diǎn),這是一種訓(xùn)練有素的
快速閱讀,也可以稱之為略讀或預(yù)讀。這個(gè)層次讀者閱讀完一本書(shū)之后要知道的是:“這本書(shū)在談什么?
第三個(gè)層次是:分析閱讀(analyticalreading)。分析閱讀就是在無(wú)限的時(shí)間里,最好也最完整的閱讀。分析閱讀就是要咀嚼與消化一本書(shū)。在這個(gè)層次里講究的是理解、消化、吸收!分析閱讀分為以下三個(gè)階段。
第一階段,依照書(shū)的種類與主題來(lái)分類,用一個(gè)單一的句子,或一小段文字來(lái)概括整本書(shū)的內(nèi)容,然后按照順序與關(guān)系,將全書(shū)的大綱、各部分的大綱列出來(lái),確定作者想要解決的問(wèn)題。
第二階段,診釋一本書(shū)的內(nèi)容。包括診釋關(guān)鍵字,由最重要的句子中抓住重要主旨。主旨往往是書(shū)中重要論述的段落。在任何一本書(shū)中,有許多段落根本沒(méi)有任何論述,需要你去架構(gòu)出來(lái),從這一段或那一段中挑選句子出來(lái),整理出前后順序的主旨,以及組成的論述。你可以在書(shū)的空白處作上編號(hào),再加上其他記號(hào),把一些應(yīng)該排序而讀的句子標(biāo)出來(lái),這樣架構(gòu)一些段落就容易多了。在這項(xiàng)工作中,作者整理的摘要可能幫得上忙。讀完整本書(shū)后,就能確定作者已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題,哪些沒(méi)解決。
第三階段,評(píng)論一本書(shū)。除非已完成大綱架構(gòu),也能詮釋整本書(shū)了,否則不要輕易批評(píng)。在評(píng)論之前,要區(qū)別得出真正的知識(shí)與個(gè)人觀點(diǎn)的不同,能證明作者的知識(shí)不足、知識(shí)錯(cuò)誤、不合邏輯或分析與理由是不完整的。
第四個(gè)層次:也是閱讀的最終目標(biāo)主題閱讀(syntopicalreading)。主題閱讀所牽涉的絕不只是一本書(shū),要知道應(yīng)該讀哪些書(shū)。在準(zhǔn)備階段,要針對(duì)要研究的主題,參考圖書(shū)館目錄、專家建議與書(shū)中的書(shū)目索引,設(shè)計(jì)一份試驗(yàn)性書(shū)目,然后瀏覽這些書(shū),找出最相關(guān)的章節(jié),確定哪些與你的主題相關(guān),并就主題建立起清楚的概念,接下來(lái)根據(jù)主題創(chuàng)造出一套中立的詞匯,建立一個(gè)中立的主旨,列出一連串的問(wèn)題,所有的作者,或者至少大多數(shù)的作者都要能提供回答。然后將作者針對(duì)各個(gè)問(wèn)題的不同意見(jiàn)整理陳列出來(lái)。各個(gè)作者之間或之中,不見(jiàn)得一定存在著某個(gè)議題。有時(shí)候,你需要針對(duì)一些不是作者主要關(guān)心范圍的事情,把他的觀點(diǎn)解讀,才能建構(gòu)出這種議題。比較有共通性的議題,要放在比較沒(méi)有共通性的議題之前,各個(gè)議題之間的關(guān)系也要清楚地界定出來(lái)。因此,主題閱讀是最主動(dòng)、也最花力氣的一種閱讀。
綜上可見(jiàn),閱讀的四種層次是累積漸進(jìn)的,環(huán)環(huán)相扣,基礎(chǔ)閱讀是我們已經(jīng)具備的層次,檢視閱讀是我們認(rèn)識(shí)“好書(shū)”的
過(guò)程,分析閱讀是“讀”好書(shū)的過(guò)程,主體閱讀是我們“對(duì)比”書(shū)的過(guò)程。每一個(gè)層次涵容前一層次的閱讀技巧與能力,是完整的螺旋狀閱讀技巧。