編者按：中文教學中，寫作是痛點，閱讀是重點。在香港小學中，他們也會將絕大多數時間用于閱讀教學。下文是湖北省武昌實驗小學教師徐莉將她在香港小學的所見所聞。從出題方法，測評方法到評卷方法，向我們展示了香港小學如何考察學生的閱讀能力。
香港的小學，每學期的期中考試和期末考試為期三天，中文科分聽、說、讀、寫四項分別考查。雖然四個單項的考試都記入總成績，但和內地一樣，中文科絕大多數的教學時間還是用于閱讀教學。
出題方法：自己學校老師出卷，可以“教什么考什么”
考試由自己學校的教師出卷，可以“教什么考什么”，我協作的一所學校會將試卷提交該學科的全體教師審讀，大家書面提出修改意見，不斷完善。
我感到不可思議的是，這樣安排不就是教師們在考前就看到考卷了？我詢問成績需要上報教育局的，關涉高利害的小升中的小學六年級評估三考試，試卷竟然也是這樣出出來的。只是在監考和閱卷上更嚴格，集體閱卷。
在內地，一場有公信力的考試，一般出題人未知，任課教師不能監考自己的班級，交換流水閱卷——閱卷人未知，統計分數上報公告的人未知。別說高考、中考這些高利害的考試，就是區域性的統考、調考，能夠在考前看到考題，自己閱卷、總分上報，都是絕不可能的。
我在內地服務的學校為了保證公信力，連學校自行組織的期中考和期末考，也時不時的秘密命題，跨年級交換流水閱卷，交換總分、做質量分析，分管教學的副校長在閱卷現場督導。
內地的老師有時感慨，要考試了，為什么作為教師我比學生還緊張焦慮？因為從出題到閱卷，太多不可知和不確定，很多管理者將學生的學業成就直接與教師評價掛鉤，無視學生的學業表現受很多因素影響這一事實。
測評方法：考試由專門的考試評估局負責
我看了下協作學校的中文科閱讀卷，題型模仿小三和小六的全港性系統評估（簡稱TSA）。TSA命題由專門的考試評估局負責，這是和教育局各自獨立的部門。
但是在內地，這些都在教育局及其二級單位的掌控中。首先什么時候統考和調考，統考、調考哪些年級都是隨機的，也就是所有教師和學生都在這種不確定的壓力下學習工作。
其次，出題異彩紛呈，多是負責出題人的個人偏好。在看到每年試卷的一瞬，所有的任課教師都在分析預測，哪些內容講過，哪些題型做過，掌握情況如何。哪些考題的內容和形式教學中完全沒有涉及，只能聽天由命。被出題人的天馬行空驚嚇是常態。
作為曾經的出題人，壓力之大也是極難承受。一個人或者兩個人的認知總是有限，面對參差多態的老師和同學，題目是否經得起各種旁逸斜出，真是難以預料的事。
評卷方法：集體審卷、共同完善
香港老師們集體審卷、共同完善的做法，讓我特別驚奇，他們相信教師，教師也確實值得信任，在任何考試中教師能夠做到誠信，不徇私舞弊。
香港的學校可以自由選擇教科書，所以TSA絕對不會出現組詞、按原文填空這類，緊貼教材內容的考題，和PISA一樣，它是跨學習內容的水平評測。當我嘗試完成一份小六的TSA閱讀卷時，第一題就耗費我不少時間。
第一次遇到這種題型，我緊張地在文章中篩選詞語，擔心自己遺漏，即便抓獲了需要的詞語，又擔心后面還有更加適合的，便繼續閱讀后面的文字看是否需要替換。完成之后，再次閱讀全文確認。
緊張和不確定這些情緒很耗費心力和時間，我的生疏甚至讓我開始懷疑自己的閱讀能力。但當我第二次做另一份TSA閱讀卷，這種緊張和不確定感就沒有了，題型一樣，我非常清楚自己需要做什么，安心地掃讀文本提取信息。
也就是說，我的閱讀能力可以基本算作穩定不變的，但在初次遭遇時，題型本身成為能力表現的障礙。那么一份著重考察學生閱讀能力，而非適應能力的試卷，是否應該避免題型變幻造成的表現不佳？
我由此理解了TSA各項試卷題型固定，指向固定的意義。聯想到在內地，神神秘秘的出題人，隨著出題人變化莫測的題型，一定程度存在的刻意追求題型創新，所謂的出題必須貼近教材導致的教師緊跟教材的聽寫、默寫任務……
每個出題人的個人偏好對于測查結果的巨大影響被忽略了，當我們在為“題型創新”自得的時候，意識到這種創新可能對學生的能力表現產生干擾嗎？意識到自己的偏離了嗎？當我們以緊貼教材的名義考查學生
精確記憶的時候，意識到教學中因此產生大量機械記憶任務和壓力了嗎？并不是降低賦分就能減少大量機械記憶的任務和壓力的，只要存在，就可能導致師生十分百分的努力。
第五題
概括段落大意，內地教師非常熟悉，這一題和第一題，同是香港老師認為學生普遍能力不足的部分。
TSA的結果每年都會以報告的形式發布，逐題分析檢討得失。教師們則非常務實地在課堂教學、工作紙和期中、期末測試中，針對得分低的題型展開訓練。因此，外界批評的過度操練，爭議并不在是否存在操練，而是是否“過度”上。
比如當教師透過TSA的報告，意識到學生概括能力不足，能想到的改善方式就是在日常的教學中增加“概括”的練習次數，這種應對效果如何？至少教師認為是必須的和有用的。是否還有其他提高學生概括能力的路徑與方法？教師沒有想過。既然TSA要考概括段落大意，我們就時常練習。很直接。
很多人因此認為高利害的考試是禍首，認為評價方式改革是教育改革的瓶頸或者關鍵，只有改革評價方式才能夠改善教師的教和學生的學，變革哪有這么簡單！比如TSA，雖然一再降低對學校、對教師的壓力和不良影響，一再強調自己的診斷功能，但實踐中的應試操練依舊積重難返。
可以想見，取消TSA之后，操練會依舊，只是從操練TSA型，變成更加隨意的操練罷了。我認為，即便徹底取消所有高厲害考試，那些習以為常的路徑和方法仍然不會改變，因為并沒有教學方式和內容的更新發生。
和TSA相比，香港教育局提供的《中國語文教育學習領域課程指引》（小一至中三）和《小學中國語文建議學習重點》（試用），以及我查閱到的《中國語文課程學習進程架構》和《中國語文課程第二語言學習架構》（香港專為非華語學童制訂的學習目標），這類更為重要的課程發展文件在中文教學實踐中的影響力，幾乎可以忽略不計。幫助教師把視線焦點從TSA轉移到這里，是艱難漫長，收效緩慢，但最有價值的道路。
徐莉：湖北省武昌實驗小學教師；21世紀教育研究院課程研究中心主任；知名兒童課程設計師。兼任社會公益組織理事，公益教育培訓師。為兒童教育項目及相關從業者提供專業支持。
