日前，英國著名的培生教育出版社根據(jù)一項研究排列出世界教育最佳國家，芬蘭又一次名列第一。很多其他國家的教育學(xué)者對芬蘭的教育“奇跡”頗感好奇，頻頻光顧芬蘭學(xué)校體驗學(xué)生和老師的日常生活，以期發(fā)掘出芬蘭教育高質(zhì)量的秘密。本報記者也采訪了一家普通的芬蘭小學(xué)，發(fā)現(xiàn)“人人平等”的道德理念在芬蘭教育中起到了關(guān)鍵的作用。
赫爾辛基唯一一家開設(shè)漢語教學(xué)的小學(xué)美灣小學(xué)校長Paakkanen認為，芬蘭的男女平等導(dǎo)致整個民族重視教育。
她說：“芬蘭是世界上婦女最早擁有選舉權(quán)的國家之一。所以我們習慣了平等的觀念，這種理念從家庭灌輸給了孩子。在教育的問題上，普遍認為媽媽的作用比爸爸的作用要大。芬蘭的婦女工作時間很長，所以他們希望自己的孩子受到教育，特別是使她們的女兒們受到和男孩子們同樣的好的教育以便能找到好的職業(yè)。”
Paakkanen校長介紹說，這種平等的理念還貫穿在芬蘭教育體系中。比如，芬蘭幾乎沒有什么私人學(xué)校，所有的學(xué)校都是公立的，因為受教育權(quán)利是給予人人的，人人都是平等的，所有的孩子都去一樣的學(xué)校。家長們最信任的學(xué)校是離家最近的學(xué)校，因為他們相信各個學(xué)校的教育質(zhì)量都是一樣的。
每個孩子同等重要不落下一個
在經(jīng)濟與發(fā)展組織主辦的衡量各國教育水平的PISA測驗中，芬蘭的學(xué)生成績總是名列前茅，而且突出的一點是，芬蘭的參賽學(xué)生挑選很隨機，不同學(xué)校的學(xué)生表現(xiàn)差異很小。
Paakkanen校長對此說，這種高質(zhì)量教育的平均性源于芬蘭有統(tǒng)一的高質(zhì)量的教材。她說，每個學(xué)校，每個教師在選擇教材上有很大的靈活性，但是可供選擇的教材都是平等而高質(zhì)量的，是經(jīng)過嚴格規(guī)定的，所以教師們信賴這些教材。這些教材和課程的原則就是不落下一個學(xué)生。
芬蘭的學(xué)生不被分班，不分家庭背景與經(jīng)濟條件，甚至不分學(xué)習成績。
老師麗塔說：“當然每個學(xué)生都是同等重要的，每一個都是。我的工作就是給每一個孩子上課。我們從不公開學(xué)生的成績，因為孩子們不必互相競爭，他們只和自己的以前成績比較。當然老師要注意到哪些學(xué)生學(xué)得快一些，他們會得到額外的作業(yè)；有的學(xué)生慢一些，那只意味著他的學(xué)習方法和別的孩子不同，或者需要更多的幫助，但是每個學(xué)生都要學(xué)到基本的東西。”
低年級的老師美薇說：“一年級和二年級是一個孩子建立積極的自我意識非常關(guān)鍵的時期。我們努力創(chuàng)造環(huán)境，讓每一個孩子認識到自己擅長做什么事情。我們不排成績名次，有時候成績連他們自己都不知道，只告訴家長，我們絕對不能給他們諸如他不如其他孩子這樣的負面信息。芬蘭很少有留級的學(xué)生，我們會讓大家都跟上，我想這是芬蘭教育很重要的一方面。”
Paakkanen校長補充說，那種總是把一些學(xué)生抬到別人之上的做法沒有積極意義，那樣會使其他孩子有受挫的感覺。
老師和學(xué)生的平等激發(fā)學(xué)生的主動性
今年春天，有一個哈佛教育研究生院的小組到芬蘭學(xué)校考察，他們發(fā)現(xiàn)芬蘭的孩子上學(xué)并不比其他國家早，而且孩子們在校時間短，老師不留家庭作業(yè)，最有趣的是，老師站在學(xué)生面前“授業(yè)解惑”的時間也比其他國家少。
記者去美灣小學(xué)的時候，正趕上美薇老師上課。在教室中，她正和幾個小朋友坐在一起念紙卡上面的生詞；而旁邊，就有一組孩子們和其他老師圍在桌子旁織毛衣；另一側(cè)呢，幾個孩子和另一個老師在玩微機。
Paakkanen校長說：他們希望老師們不是只站在講臺前宣講，而是激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生們對學(xué)習感到興奮，自己愿意尋求知識和思考不同事物背后的原因。“讓孩子體會到學(xué)習的樂趣，學(xué)習的重要，老師們應(yīng)該鼓勵學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習是一件美好與重要的事情。”學(xué)生們不是為他人而學(xué)習，不是為父母，老師或者名聲和榮譽而學(xué)習，而是源于他們自己的渴望和熱情，而這種內(nèi)在的動力是穩(wěn)定和持久的。
教師職業(yè)在芬蘭是令人羨慕的工作
Paakkanen校長認為，芬蘭教師的收入不是最高的，但是卻是人們最想從事的工作之一。因為這里教師非常受尊重，工作環(huán)境自由靈活，還有固定的假期。大學(xué)的教育系很難考入，所以芬蘭的小學(xué)教師通常是教育相關(guān)專業(yè)的碩士畢業(yè)生才有資格擔任。高質(zhì)量的師資力量無疑是芬蘭教育質(zhì)量突出的原因之一。
培生出版社引用的研究指出，責任感和道德使命感是優(yōu)秀教師的素質(zhì)，也是教育實施的基礎(chǔ)。
這項教育排名的第二名和第三名是南韓和香港。培生報告說，芬蘭和南韓都在文化傳統(tǒng)上尊重教師，這似乎是兩個國家教育領(lǐng)先的直接原因，除此之外，這兩個國家?guī)缀鯖]有其他相似的地方了。
這項研究中北歐其他國家的排名順序為：丹麥第12名，瑞典第21名，挪威第26名。
根據(jù)PISA的定義，
閱讀能力愈強的人，愈有能力收集、理解、判斷資訊，以達成個人目標、增進知識、開發(fā)潛能，并運用資訊，有效參與現(xiàn)代社會的復(fù)雜運作。
在2010年發(fā)現(xiàn)，有18%的芬蘭中學(xué)生每天花一、兩個小時，單純?yōu)榱讼硎?a href="http://www.mxjqw.com/d434-2783-15001.html">閱讀的樂趣而閱讀。能否樂在閱讀，是繼續(xù)保持和發(fā)展閱讀能力的關(guān)鍵要素。
根據(jù)PISA研究，文化資產(chǎn)的影響力更勝于實質(zhì)財富。家里的文學(xué)作品、詩集、藝術(shù)品越多，父母愈常和孩子討論書籍、電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，通常孩子的閱讀能力也愈強。
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