閱讀這件腦力活，看不見(jiàn)，摸不著，但我們卻能猜到，閱讀能力強(qiáng)的孩子一定在腦子里默默地做了一些了不起的事，讓他們不但能快速閱讀、還能深刻地理解文字、愛(ài)上了文字閱讀。到底這些了不起的事是什么？教育學(xué)家總結(jié)了很多，這里是其中重要的五件，一起來(lái)看看吧。
預(yù)測(cè)和推論
預(yù)測(cè)和推論是從已知推理未知的過(guò)程，是
主動(dòng)閱讀、掌握閱讀技能的入門(mén)法寶。
預(yù)測(cè)和推論包括從書(shū)名、封面封底、插圖來(lái)預(yù)測(cè)一本書(shū)的體裁和大致內(nèi)容；從章節(jié)目錄預(yù)測(cè)作者將如何編排內(nèi)容或故事情節(jié)，大致如何開(kāi)展；從已知篇章推論人物性格特點(diǎn)并預(yù)測(cè)接下來(lái)可能發(fā)生什么、人物會(huì)如何應(yīng)對(duì)；發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作模式，預(yù)測(cè)下文等等。
閱讀能力強(qiáng)的孩子在打開(kāi)書(shū)之前就已經(jīng)開(kāi)始預(yù)測(cè)活動(dòng)了，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，他們會(huì)在腦子里不斷對(duì)比自己讀到的和自己預(yù)測(cè)的，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，當(dāng)預(yù)測(cè)有偏差時(shí)，他們會(huì)決定要不要修改自己的預(yù)測(cè)、怎么修改更合理；而閱讀能力弱的孩子在閱讀過(guò)程中很少做預(yù)測(cè)和推論，他們的整個(gè)閱讀往往是被動(dòng)的，在被要求閱讀時(shí)，他們打開(kāi)書(shū)開(kāi)始看，看的過(guò)程中被動(dòng)地接受讀到的文字以及情節(jié)的發(fā)展，讀完了，如果沒(méi)有閱讀理解題要做，就合上書(shū)快樂(lè)去玩別的去了，腦子里跟沒(méi)讀之前一樣干凈。
這一系列的預(yù)測(cè)、推論、驗(yàn)證、修正活動(dòng)，不但提升了孩子的閱讀理解力和閱讀興趣，也能提升孩子的推理技巧，積累推理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)孩子思考能力和學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。
自我偵測(cè)理解程度
閱讀能力強(qiáng)的孩子在閱讀時(shí)，腦中有一個(gè)自我偵測(cè)的流程圖，隨時(shí)監(jiān)控自己的理解程度，更深入的理解不但帶來(lái)更多的知識(shí)，也帶來(lái)更強(qiáng)的
閱讀樂(lè)趣；相反，閱讀能力弱的孩子對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞、沒(méi)有讀懂的內(nèi)容會(huì)“徑直”讀過(guò)，閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件“讀完”比“讀懂”更重要的事，他們的閱讀過(guò)程中很少有自我偵測(cè)理解程度的意識(shí)，他們很少問(wèn)自己：我讀懂了嗎？如果沒(méi)讀懂，我是從哪兒開(kāi)始糊涂的？是什么讓我糊涂了？用什么辦法讓我能讀懂等等問(wèn)題。
與個(gè)人已有知識(shí)建立聯(lián)系 美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，給兩組生活經(jīng)驗(yàn)相仿，但閱讀能力—組強(qiáng)，另一組弱的中學(xué)生安排了閱讀同樣的文字：
他在窗口放下十塊錢(qián)。窗后的女子給回他四塊錢(qián)。他身邊的女子給了他三塊錢(qián)，而他把錢(qián)退回給她。接著，他們一起走了進(jìn)去，她買(mǎi)了一大包爆米花給他。
閱讀能力弱的一組學(xué)生覺(jué)得這段文字沒(méi)有提供任何可靠的場(chǎng)景，一堆的他、她、他們這種代詞指代不明，所以認(rèn)為這段文字完全沒(méi)有意義、不知所云。
而閱讀能力強(qiáng)的一組學(xué)生則把窗口、爆米花這些文字與生活相關(guān)聯(lián)，從而推測(cè)出故事應(yīng)該發(fā)生在電影院，窗后的女子應(yīng)該是售票員，男子請(qǐng)身邊的女子看電影，電影票是三塊錢(qián)。被請(qǐng)的女子似乎不想欠男子的人情，先是試圖把電影票錢(qián)還給男子，被男子退還后，又買(mǎi)了一大包爆米花給男子。
閱讀能力強(qiáng)的這組學(xué)生還推斷出這可能是個(gè)愛(ài)情故事片斷，而且，鑒于電影票才三美元一張，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)又推測(cè)出這個(gè)故事應(yīng)該發(fā)生在很多年以前，畢竟現(xiàn)在美國(guó)電影票基本上要八、九塊錢(qián)一張。
閱讀能力弱的這組學(xué)生之所以讀不懂，是因?yàn)樗麄儼验喿x理解當(dāng)成了對(duì)純文字的字面意義理解，沒(méi)有意識(shí)到閱讀需要與生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，缺少這種關(guān)聯(lián)能力訓(xùn)練的孩子，有極大可能在小學(xué)高年級(jí)以后遇到“閱讀困難癥”，遭遇閱讀速度慢、記憶力差、理解能力跟不上等等閱讀問(wèn)題。
發(fā)表個(gè)人看法
上面提到，閱讀能力強(qiáng)的孩子會(huì)預(yù)測(cè)下文、會(huì)校驗(yàn)自己的理解程度、會(huì)用文字聯(lián)系自己的生活，因此，他們還會(huì)在腦子里默默地對(duì)閱讀的內(nèi)容發(fā)表個(gè)人看法，可能是對(duì)文字提出質(zhì)疑，也可能是表達(dá)個(gè)人的感受。
比如魯迅的《秋夜》里，大家耳熟能詳?shù)牡谝欢危?br />
在我的后園，可以看見(jiàn)墻外有兩株樹(shù)，一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)。
如果別人不提，閱讀能力弱的孩子往往意識(shí)不到“一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)”這種重復(fù)有什么奇怪的，他們會(huì)徑直讀過(guò)去，但閱讀能力強(qiáng)的孩子就會(huì)對(duì)這種文字提出疑問(wèn)，因?yàn)檫@種文字非常不符合普通人的說(shuō)話習(xí)慣。他們會(huì)問(wèn)：為什么不直接說(shuō)“在我的后園，可以看見(jiàn)墻外有兩株棗樹(shù)”？進(jìn)而質(zhì)疑是不是魯迅在講廢話，還是這種表達(dá)別有意境？
所以，閱讀能力強(qiáng)的孩子會(huì)在閱讀過(guò)程中不斷地做類(lèi)似的事：“這個(gè)詞用得真體貼啊，get到了！”，“這段寫(xiě)得亂七八糟的不好看。”，“主人公這么做好聰明噢！”，“這個(gè)大反派太壞了！”，“這里是怎么了？為什么會(huì)發(fā)生這種事？”……
將文字可視化
對(duì)閱讀能力弱的孩子來(lái)說(shuō)，閱讀就是閱讀文字的字面含義。而閱讀能力強(qiáng)的孩子會(huì)把文字轉(zhuǎn)變成腦海中的畫(huà)面，就像精英特快速閱讀訓(xùn)練的終極目標(biāo)一樣：實(shí)現(xiàn)看字即看圖，
眼腦直映的閱讀效果，在閱讀中通過(guò)將文字可視化能夠極大程度地提升理解能力和產(chǎn)生閱讀樂(lè)趣，
回到魯迅后院的那兩株棗樹(shù)，如果寫(xiě)成“在我的后園，可以看見(jiàn)墻外有兩株棗樹(shù)”，很簡(jiǎn)潔，是一幅挺不錯(cuò)的靜物照片。而按魯迅的寫(xiě)法，嘿！馬上照片變成了小視頻：
第一個(gè)鏡頭是遠(yuǎn)景的墻外的兩棵樹(shù)，鏡頭拉近其中一棵樹(shù)，原來(lái)是一棵棗樹(shù)，鏡頭搖向另一棵樹(shù)，也是一棵棗樹(shù)。從靜物照片到小視頻，這種文字的魔力只能解釋給懂得把文字可視化的孩子，也只有能體會(huì)到這種魔力的孩子，才會(huì)真正愛(ài)上閱讀。
除了把文字畫(huà)面化、視頻化，閱讀能力強(qiáng)的孩子還會(huì)主動(dòng)使用表格、圖表、
思維導(dǎo)圖等手段把純文本文字轉(zhuǎn)變成更容易理解和記憶的格式。比如文章閱讀到此，閱讀能力強(qiáng)的孩子可能已經(jīng)在腦海里畫(huà)出了下面一張圖表，輕松地把這篇幾千字的文章映入大腦。（佐撰）
