“速讀記憶是文科生的事啦，我是理科生，學習這個也沒用啊？”,針對這個問題，我想談談數理化的學習到底是否需要有更好的閱讀理解能力。
從我本人的讀書上學經歷到現在，我早已發現：為什么有很多學生最怕做數學應用題，因為他們不能正確地閱讀理解數學知識和應用題的題意。
家長們不難發現，有很多孩子，你拿一些計算題給他做，他能很快地做出來，還做得對，但一遇到應用題，他們就感到很煩惱了，其實并不是應用題有多難，甚至在很多時候應用題比計算題還簡單，學生們就是覺得難。究其根源，就是“閱讀理解”的問題。
長期以來，就沒有人真正的研究過學生對于數理化知識的閱讀理解問題，都是想當然的認為：只要你會說話、會聽話，你就能聽懂我講的內容。其實這是一個極大的誤會。
舉一個例子來說吧。我們中華民族的祖先為我們留下了一部天書——《易經》，這部經的所有的文字都是漢字，可是有幾個人真的把它完全讀懂了呢？有一個曾是復旦大學高才生的老工程師曾對我說：“這本書，我個個字都認得，但就是不知道經文的意思，太深奧了！讀不懂！”還有幾個賣書的老板也說過這樣的話：“這個易經八卦，所有的字我都認得，但就是不知道在說些什么？”
是啊！這其實也是很多學生共同的問題，甚至也是很多學生家長共同的問題。看那書上，全都是中國字嘛！但就是看不懂，個個字都認得，可就是連在一起就認不得它在講什么？這不就是閱讀理解的問題么？
幾乎在所有的中文和英文教學中，老師所注重的都是要求學生對于文學作品的閱讀理解和寫作，都忽略了對于數理化知識、技術作品的閱讀和理解，不要認為能讀寫文學作品就一定能讀寫數理化作品，其實這是兩個具有不同特點的不同的范疇。文學作品的寫作和閱讀，多半靠的是情感思維和
形象思維；而數理化作品的寫作和閱讀則主要靠理性思維和邏輯思維。
另一方面，如果語文水平較差的學生，在學習數理化的過程中會有很多的障礙，別人理解了，他理解不了，還說數理化難學，不是數理化難學，是他沒學好語文，對文字所表達的真實意思都不能正確理解，又如何能懂數理化呢？讓他去看數理化的教材、手冊、公式、定律、定理，他理解不了。特別是數理化的應用題做不了。
現在很多老師看到學生數理化成績不好，總是會跟學生講：“認真審題！認真審題！”他就沒讀懂，你讓他如何審呢？因為學生對于數理化知識的閱讀理解能力不夠，所以就很難做到靈活應用，多半靠死記硬背。換了題型就抓瞎，不會解了，只等老師來開示了。而老師為了解決學生的問題卻又不知學生的真正癥結所在，就給學生無止境的講解大量的題型，同時讓學生做大量的題型，搞得學生很累、老師很幸苦，每天上學到天黑還回不了家。
這個問題在那些復讀生中還更凸出，本來復讀一年應該學習成績會有很大的提高，但實際考試的結果還是和從前差不了幾分，為什么呢？他們并非不努力，也并非不幸苦，只不過是“穿新鞋走老路”，對于知識的閱讀理解能力沒有提高，只是被老師領著在題山試海里又打了一年的游擊而已。還很累！杯水車薪！
有很多學生在考場上丟分，往往都與其閱讀理解能力有關，題都沒有讀懂，又如何能做對呢？每年的高考，都有很多學生敗下陣來，說數學、物理的題讀不懂，太難了！所以，對于數理化知識的閱讀理解能力的培養、提高，語文老師看來是個弱項，還得靠數理化的老師來完成這項工作。
回想當年我在小學四年級以前的事，當時是我的班主任老師給我們講數學，但她其實是一個語文老師，他講的數學讓我聽得一頭的霧水，從來都搞不懂那些應用題為什么一下用加、一下又用減，換了個題又變成了乘或除。我真搞不明白，做題全靠猜，成績一塌糊涂。現在的網絡語：你的數學是體育老師教的？我只能悲哀地告訴你：我的數學是語文老師教的。
到了四年級時，換了一個專業的數學老師，這個老師教學很有一套方法，他就專門用了幾節課，很有條理、很有邏輯的來教學生們如何讀題、如何理解、如何分析問題、如何解題，并且要求學生在做作業時把解題思路完全的寫出來，解題步驟必須清晰明了地寫在作業本上一絲不茍。經過數學老師的這種認真踏實的教學和很有條理、很有邏輯的引導，我終于開竅了，從一個后進生一下躍居全年級數一數二的排名，在小升初考試時也是在當地名利前茅。
舉一個數學閱讀理解的例子——分數的意義。我的小學數學老師是這樣給我們講解的：
1、分數，就是把一個數平分成幾份或很多份以后取其中的一份。比如：五分之三，寫成3/5，就是把“三”平分成“五份”取其中的“一份”。那個“分母”讀作“五分”就已經明確了是分成“五份”，把誰分成五份呢？那個“分子”讀作“之三”就直指“把三分成五份”，那么取其中的“一份”，這“一份”是多少呢？就是3/5，就是3÷5=0.6。
2、分數，就是把1平分成幾份或很多份以后，取其中的幾份或很多份。比如：五分之三，就是把“一”平分成“五份”取其中的“三份”，寫成3/5。那個“分母”讀作“五份”就已經明確了是把“一”分成“五份”，那個“分子”讀作“之三”，就直接告訴我們是取“五份”之中的“三份”。那么把“一”分成“五份”，其“一份”是多少呢？就是1/5，就是1÷5=0.2，現在要取“三份”又是多少呢？當然就是：0.2×3=0.6，所以“五分之三”，就是把“一”分成“五份”后取其中“三份”，就是：3/5=（1/5）×3=(1÷5)×3=0.6。
3、分數，就是除法的另一種表示方式，比如：3÷5，就可以寫成3/5，把3和5隔開的直線叫做“分數線”，它與除法里的除號具有同等的作用。其中3是被除數，寫在分數的分子的位置（分數線的上面），5是除數，寫在分數的分母的位置（分數線下面）。
4、分數，就是求“一個數”里面包含了多少個“另一個數”，用包含“另一個數”的那個數作為分子，寫在分數線上面，用被包含的那“另一個數”作為分母，寫在分數線下面。比如：求53里包含了多少個7，就寫成53/7。計算的結果是：53/7=7又4/7（7又7分之4），就是：53里包含了7又7分之4個7。
5、分數，就是求“一個數”占“另一個數”里面的多大比例，用“占別的數里面多大比例”的這“一個數”作為“分子”寫在分數線上面，用被占據比例的那“另一個數”作為“分母”，寫在分數線下面。比如：求7占53里面多大比例，就寫成7/53。這就意味著：7占53里的比例是7/53,即53分之7。
可如今在校的老師還有誰會這樣給學生講解分數呢？如果學生能這樣來理解分數的話，那么很多的初中、高中數理化的應用題就不會成問題了。
好了，讀到這里，回到本文開篇的問題，相信答案已然在大家心中：速讀記憶不是文科生才需要學習的。可以說文理科，數理化都離不開閱讀理解能力，速讀記憶是每一位學子學好知識，正確
理解題意，取得高分的必備武器。
來源：本網站論壇
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